El proyecto surgió en respuesta a las evaluaciones del curso Estadística para el Análisis Político 1, de la Facultad de Ciencias Sociales, donde los alumnos frecuentemente mencionaban que el curso requería más dinámica. A modo de prueba, el ciclo 2019-1 se les pidió a los estudiantes que introdujeran dinámicas performativas como actividades de participación (representaciones teatrales, bailes, cómics, etc.). Dentro de las opciones propuestas, una herramienta poderosa fue la creación de videos y contenidos visuales, donde ellos mismos explicaban los conceptos y proporcionaban ejemplos lúdicos relacionados con lo visto en el curso teórico. Estos videos se subieron a la plataforma Instagram para compartirse con el resto del curso. En ese contexto, la propuesta planteó una dinámica en la que los alumnos pudieran crear contenidos visuales y gráficos, los cuales serían subidos en una red social (Facebook o Instagram). De esa manera, los compañeros del curso, alumnos de ciclos pasados y futuros alumnos podían acceder y revisar los contenidos del curso Estadística, explicados por los propios compañeros. Estos contenidos los evaluaron el profesor y un asistente. Asimismo, la cuenta en la red social donde se alojaron se podían convertir en una red de aprendizaje, en un repositorio de explicaciones y ejemplos. En ese sentido, el trasfondo del proyecto fue que los alumnos aprendieran enseñando; es decir, aplicaran la metodología conocida como learning through teaching. Igualmente, se buscó estimular que los alumnos encuentren formas creativas y lúdicas de explicar los contenidos del curso y que ellos mismos creen los contenidos, usando sus propios lenguajes, pero con el reto de transmitir conocimiento. La creación de contenidos pedagógicos generalmente parte de iniciativas donde el mismo instructor digitaliza el curso; por ello, este proyecto facilitó que partiera desde los alumnos, bajo la supervisión del instructor. Así, el estudio trató de que los contenidos de la red social sean actualizables. Se señala que los primeros videos del curso correspondían a los primeros alumnos que tomaron el curso bajo el proyecto. Para los siguientes ciclos, se planteó el reto de que los nuevos alumnos mejoraran las explicaciones visuales o pudieran complementar la explicación con ejemplos alternativos. Las redes sociales fueron un elemento significativo, puesto que, mediante su uso, se pudo lograr una retroalimentación de los contenidos de manera directa, ya sea a través de likes o comentarios. Ello permitió y permitiría que los alumnos de ciclos anteriores o posteriores pudieran evaluar los contenidos e incluso sugerir mejoras. De esa manera, la propuesta de innovación pudo sistematizarse mediante el uso de los mismos recursos del curso; por ejemplo, encuestas, donde se preguntó a los alumnos que participaron de la metodología sus opiniones y valoraciones de la experiencia, ya sea como productores de contenidos o como consumidores de estos. Asimismo, otra manera de medir el impacto de la innovación fue a través de la comparación de las encuestas docentes, sobre todo en el detalle de la metodología del curso.
